• mit Unterstützung aufgabenbezogene Suchinteressen klären und diese festlegen

Ende der Sekundarstufe I:

• Suchinteressen klären, Arbeits- und Suchaufträge analysieren und dafür Suchstrategien entwerfen bzw. anwenden

• einfache Suchstrategien nutzen und entwickeln und diese unter Anleitung weiterentwickeln

Ende der Sekundarstufe I:

• in Inhalt, Struktur, Darstellungsart und Zielrichtung von Informationsquellen vergleichen und analysieren

• für ihre Suche im Internet angeleitet einen Internetbrowser, die Funktion von Links und Internetadressen (URL) nutzen / altersgerechten digitalen Medien gezielt Informationen entnehmen und diese verwenden

Ende der Sekundarstufe I:

• eine detaillierte Sammlung relevanter Quellen erstellen (z. B. Favoritenliste zu einem Thema) / verschiedene digitale Quellen und Medien reflektiert nutzen

• mithilfe vorgegebener Informations und Lernportalen lernen
• Informationen zu einem bestimmten Thema zusammenstellen
• Suchergebnisse (z. B. Bilder, Textpassagen), kopieren und diese in eigene Dateien einfügen und das Ergebnis ausdrucken

Ende der Sekundarstufe I:

• fundierte Medienrecherchen durchführen und dabei fortgeschrittene Suchstrategien anwenden (z. B. Suchoperatoren, Filter)

1. 1. Orientierung: Diese Phase dient dazu, sich einen groben Überblick über das Thema zu verschaffen. Dazu bieten sich Suchmaschinen im Internet an oder verschiedene Standardwerke aus Bibliotheken.
   2. Differenzierung: Nachdem das Thema bereits ein wenig eingegrenzt wurde, kann man sich nun überlegen, welche Stellen sich besonders zur Recherche eignen und wo man spezifische Quellen finden kann.
   3. Suchphase: Die Suche bezeichnet die Hauptphase des Recherchierens. Dabei werden die Quellen zusammengetragen. Beliebte Strategien dazu sind beispielsweise die Begriffssuche in Bibliotheksverzeichnissen und die Literatursuche in den Verzeichnissen bereits vorhandener Quellen.
   4. Auswertung: Zum Schluss muss man sich darüber klar werden, welche Quellen relevant sind. Dazu sollte man die Wissenschaftlichkeit der Quellen prüfen oder sich die Informationen verifizieren lassen.

Als Teil des Medienkompetenzfeldes Informationsbewertung helfen Sie ihnen dabei, seriöse Seiten und neutrale Informationen zu erkennen und (zum Teil sogar recht gut getarnte) Werbung zu entlarven. Sie können sie dazu befähigen, nach den Quellen dahinter, nach möglichen Strategien und Absichten zu forschen.
https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/recherche/

• Suchergebnisse aus verschiedenen Quellen zusammenführen und diese darstellen

Ende der Sekundarstufe I:

• die Zuverlässigkeit und Glaubwürdigkeit von Informationen und Daten sowie der zugehörigen Informationsquelle bewerten

• zwischen Informations- und Werbebeiträgen unterscheiden

Ende der Sekundarstufe I:

• die Zuverlässigkeit und Glaubwürdigkeit von Informationen und Daten sowie der zugehörigen Informationsquelle bewerten

https://support.mozilla.org/de/kb/Eine%20Webseite%20speichern

• Dokumente an einem vorgegebenen Ort speichern und diese wiederfinden

Ende der Sekundarstufe I:

• relevante Suchergebnisse filtern, diese selbstständig strukturiert, geordnet zusammenführen und sie geordnet abspeichern
• gespeicherte Daten abrufen
• Daten in einer geteilten Lernumgebung organisieren und strukturieren

• relevante Suchergebnisse filtern, diese selbstständig strukturiert, geordnet zusammenführen und sie geordnet abspeichern
• gespeicherte Daten abrufen
• Daten in einer geteilten Lernumgebung organisieren und strukturieren

• altersgemäße Möglichkeiten der digitalen Kommunikation anwenden

Ende der Sekundarstufe I:

• aktiv eine Vielzahl an Kommunikations-Tools nutzen (z. B. E-Mail, Chat, SMS, Instant Messaging, Blogs, soziale Netzwerke)
• diese unterscheiden und diese zielgerichtet und situationsgerecht auswählen

Ende der Jahrgangsstufe 4:

• digitale Medien und Netzwerke nutzen, um bestehende Kontakte zu pflegen

Ende der Sekundarstufe I:

• aktiv eine Vielzahl an Kommunikations-Tools nutzen (z. B. E-Mail, Chat, SMS, Instant Messaging, Blogs, soziale Netzwerke - auch LernSax)
• diese unterscheiden und diese zielgerichtet und situationsgerecht auswählen

https://www.scribbr.de/richtig-zitieren/internetquellen-zitieren/
https://www.google.com/search?q=plagiatsprüfung+online
https://studi-lektor.de/tipps/zitieren/internetquellen-zitieren.html
https://www.literatur-generator.de/

Ende der Jahrgangsstufe 4:

• mit Unterstützung Dateien, Inhalte und Internetadressen (URL) mittels vorgegebener Kommunikationsprogramme austauschen

Ende der Sekundarstufe I:

• ihre Suchergebnisse und ihre Erkenntnisse online angeben und gezielt an andere weitergeben

Ende der Sekundarstufe I:

• um die Regeln zu Quellenangaben von genutzten Informationen und Werken wissen und diese beachten

Das Zauberwort nennt sich: collaborate

Ende der Jahrgangsstufe 4:

• mit Unterstützung altersgemäße Medien zur Zusammenarbeit bei schulischen Arbeitsaufträgen oder Projekten nutzen

Ende der Sekundarstufe I:

• digitale Medien zum Austausch, zur Kooperation und Problemlösung in einer Gruppe nutzen
• sich mittels Medien vernetzen, kommunizieren und neue Kontakte knüpfen

Ende der Sekundarstufe I:

• mittels E-Collaboration-Tools gemeinsam mit anderen Inhalte erstellen und diese selbstständig verwalten (z. B. Kalender, Projektmanagementsysteme)

Ein Online Kollaborationstool ermöglicht einen besser koordinierten Arbeitsablauf, indem es eine einheitliche Plattform für Teambesprechungen, File-Sharing, Online-Speicher für Dokumentationen, Aufgabenzuweisungen und Echtzeit-Projektzusammenarbeit bietet. Bei Collaboration Tools geht es in erster Linie darum, die Mitarbeiter in Einklang zu bringen. Heutzutage bietet jede Projektmanagement-Software, einschließlich der Ressourcenplanungs-Tools, Funktionen für die Zusammenarbeit, wie z.B. Aktualisierungen des Aufgabenstatus, Dateifreigabe und Fortschrittsvisualisierung. Ein speziell für die Projektkollaboration entwickeltes Tool kann jedoch zusätzliche Funktionen enthalten, wie z.B. Videokonferenzen, Live-Sharing auf gemeinsam erstellten Dokumenten und Kundenportale.

Ende der Jahrgangsstufe 4:

• einfache Regeln der Kommunikation bei Nutzung digitaler Medien angeleitet einhalten (z. B. SMS, E-Mail, Chat)

Ende der Sekundarstufe I:

• um Regeln der Online-Kommunikation wissen und diese beachten
• die Verhaltensregeln der realen und der virtuellen Welt in Beziehung setzen und diese gleichermaßen beachten

Ende der Sekundarstufe I:

• ihr Kommunikationsverhalten situations- und adressatengemäß sowie auf unterschiedliche Ziele eigenständig ausrichten

Ende der Sekundarstufe I:

• ihr Kommunikationsverhalten situations- und adressatengemäß sowie auf unterschiedliche Ziele eigenständig ausrichten

Ende der Sekundarstufe I:

• ihr Kommunikationsverhalten situations- und adressatengemäß sowie auf unterschiedliche Ziele eigenständig ausrichten

Ende der Sekundarstufe I:

• sich aktiv in virtuellen Räumen beteiligen und als selbstbestimmte Bürgerin/ selbstbestimmter Bürger agieren (z. B. E-Government, Online-Banking, Online-Shopping)

Ende der Jahrgangsstufe 4:

• ihre Medienerfahrungen weitergeben

Ende der Sekundarstufe I:

• eigene Medienerfahrungen strukturiert weitergeben und diese in kommunikative Prozesse einbringen

Ende der Sekundarstufe I:

• detailliert den Medieneinfluss auf die Meinungsbildung in einer Gesellschaft analysieren und diesen sowie seine Wirkung erkennen
• für die Weitergabe eigener Ideen ausgewählte Medienangebote nutzen

• Basisfunktionen digitaler Medien anwenden (z. B. Computer, Tablet, Anmeldung, Passwort, Drucker, digitales Fotografieren, einfache Formatierungen, Rechtschreibhilfe, Einfügen von Grafiken, Speichern und Öffnen von Dateien)
• mit grundlegenden Elementen von Bedienungsoberflächen umgehen

Ende der Sekundarstufe I:

• selbstständig und sachgerecht geeignete Werkzeuge für die Gestaltung von verschiedenen Medienarten auswählen (z. B. Adressat, Inhalt, Intention, Wirkung)

• die Grundfunktionen von Geräten und Programmen zur Erstellung und Bearbeitung von Texten und Bildern anwenden

Ende der Sekundarstufe I:

• komplexe digitale Inhalte produzieren (z. B. Texte, Tabellen, Bilder, Audiodateien) und in unterschiedlichen Formaten mittels digitaler Anwendungen veröffentlichen
• selbstverantwortlich festlegen, welche Nutzungsrechte sie sich einräumen und welche sie sich vorbehalten

• einfache digitale Medienprodukte in mindestens einem Format mittels digitaler Werkzeuge produzieren

Ende der Sekundarstufe I:

• erweiterte Funktionen von Textverarbeitungs-, Tabellenkalkulations-, Präsentations- und Bildbearbeitungsprogrammen, Bearbeitungsfunktionen von Audio- und Videoprogrammen anwenden

• Vor- und Nachteile unterschiedlicher Medienprodukte benennen (z. B. in Hinblick auf Weiterverarbeitung, Gestaltungs- und Distributionsmöglichkeiten)

Ende der Sekundarstufe I:

• selbstständig die algorithmischen Strukturen der Werkzeuge bei einer Medienproduktion berücksichtigen und nutzen
• vorhandene digitale Produkte kooperativ weiterentwickeln unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Lizenzformen

• mit Unterstützung elementare rechtliche Grundlagen im Umgang mit digitalen Medien einhalten (z. B. Persönlichkeitsschutz)

Ende der Sekundarstufe I:

• Chancen und Risiken sowie rechtliche Grundlagen im Umgang mit Medien/medialen Angeboten analysieren und berücksichtigen (z. B. Datenschutz, Datensicherheit, Urheberrecht, Lizenzrecht)

• mit Unterstützung elementare rechtliche Grundlagen im Umgang mit digitalen Medien einhalten (z. B. Persönlichkeitsschutz)

Ende der Sekundarstufe I:

• Chancen und Risiken sowie rechtliche Grundlagen im Umgang mit Medien/medialen Angeboten analysieren und berücksichtigen (z. B. Datenschutz, Datensicherheit, Urheberrecht, Lizenzrecht)

• mit Unterstützung elementare rechtliche Grundlagen im Umgang mit digitalen Medien einhalten (z. B. Persönlichkeitsschutz)

Ende der Sekundarstufe I:

• Chancen und Risiken sowie rechtliche Grundlagen im Umgang mit Medien/medialen Angeboten analysieren und berücksichtigen (z. B. Datenschutz, Datensicherheit, Urheberrecht, Lizenzrecht)

Auch der Verwendung von Cookies stimmen wohl die meisten einfach zu, ohne sich über die Konsequenzen Gedanken zu machen oder die kleinen Informationsdateien nach dem Besuch der Website wieder zu löschen. Die Folge sind z.B. Werbeanzeigen oder virtuelle Einkaufslisten, die wie maßgeschneidert zur letzten Suchabfrage passen. Mit Ihrer Unterstützung lernen Ihre Schülerinnen und Schülern, dass Cookies das Surfen zwar komfortabler machen, dass sie dadurch aber zugleich mühelos identifiziert werden können und der Werbewirtschaft wertvolle Informationen liefern.

• Risiken und Gefahren von Schadsoftware benennen (z. B. Viren, Trojaner)

Ende der Sekundarstufe I:

• regelmäßig selbstständig die Sicherheitseinstellungen und Sicherheitssysteme ihrer Geräte und der benutzten Anwendungen kontrollieren
• Risiken auf Webseiten, in Spam- und Phishing-Mails erkennen und deren schädigende Wirkung vermeiden

• angeleitet Geräte und Produkte vor Schadsoftware schützen

Ende der Sekundarstufe I:

• die digitalen Geräte gezielt vor Schadsoftware schützen und selbstständig die Sicherheitseinstellungen und die Firewall ihrer digitalen Geräte konfigurieren

Das Netz vergisst nichts
Darüber hinaus können Sie in Ihrem Unterricht thematisieren, dass Menschen das, was sie in Sozialen Netzwerken posten oder an Bildern hochladen, da nicht so einfach wieder herausbekommen. Die Auseinandersetzung darüber im Unterricht kann Ihren Schülerinnen und Schülern dabei helfen, nicht leichtfertig alles Mögliche ins Netz zu stellen.

• angeleitet Gefahren von Datenmissbrauch und -verlust vermeiden

Ende der Sekundarstufe I:

• gezielt Empfehlungen anwenden und Regeln zum Schutz der eigenen Daten und zur Achtung von Persönlichkeitsrechten Dritter einhalten

• angeleitet die Bedeutung von Passwörtern und Pseudonymen erläutern und diese nutzen

Ende der Sekundarstufe I:

• um die Bedeutung von Passwörtern und Pseudonymen wissen und diese nutzen
• eigenständig ihre Online-Identitäten gestalten und diese bestmöglich kontrollieren
• souverän Anwendungen zur Sicherung und zum Schutz ihrer Privatsphäre nutzen
• sich mit rechtlichen Vorgaben zum Datenschutz auseinandersetzen

• angeleitet grundlegende Sicherheitsregeln in der Nutzung von Netzwerken beachten (z. B. zurückhaltende Preisgabe persönlicher Daten)

Ende der Sekundarstufe I:

• um die Bedeutung von Passwörtern und Pseudonymen wissen und diese nutzen
• eigenständig ihre Online-Identitäten gestalten und diese bestmöglich kontrollieren
• souverän Anwendungen zur Sicherung und zum Schutz ihrer Privatsphäre nutzen
• sich mit rechtlichen Vorgaben zum Datenschutz auseinandersetzen

• um die Bedeutung von Passwörtern und Pseudonymen wissen und diese nutzen
• eigenständig ihre Online-Identitäten gestalten und diese bestmöglich kontrollieren
• souverän Anwendungen zur Sicherung und zum Schutz ihrer Privatsphäre nutzen
• sich mit rechtlichen Vorgaben zum Datenschutz auseinandersetzen

Dafür können Sie Ihre Schülerinnen und Schülern im Unterricht sensibilisieren und gemeinsam herausfinden, wie sie sich vor Digitalsucht schützen können. Finden Sie z.B. mit ihnen zusammen heraus, wie viel Zeit sie vor dem Computer oder mit der Spielekonsole verbringen. Dafür können Sie Ihren Schülerinnen und Schülern die Aufgabe stellen, ein Medientagesbuch zu führen. Sie können sie auch danach fragen, ob ihre Eltern Regeln zur Mediennutzung aufgestellt haben und ob sie diese sinnvoll finden.

• angeleitet ihre eigene Mediennutzung beobachten und reflektieren
• bei sich selbst und in ihrer sozialen Umgebung schädliche Entwicklungen im Umgang mit digitalen Medien erkennen und darauf aufmerksam machen (z. B. Cyberbullying, Sucht)

Ende der Sekundarstufe I:

• bei sich selbst und in ihrer sozialen Umgebung schädliche Entwicklungen im Umgang mit digitalen Medien erkennen und darauf aufmerksam machen (z. B. Cyberbullying, Schuldenfalle, Sucht)
• Suchtgefahren vermeiden, das eigene Suchtpotenzial analysieren und bewerten und sich dementsprechend gesundheitsbewusst verhalten
• bei süchtigem Verhalten Unterstützung finden

• angeleitet ihre eigene Mediennutzung beobachten und reflektieren
• bei sich selbst und in ihrer sozialen Umgebung schädliche Entwicklungen im Umgang mit digitalen Medien erkennen und darauf aufmerksam machen (z. B. Cyberbullying, Sucht)

Ende der Sekundarstufe I:

• bei sich selbst und in ihrer sozialen Umgebung schädliche Entwicklungen im Umgang mit digitalen Medien erkennen und darauf aufmerksam machen (z. B. Cyberbullying, Schuldenfalle, Sucht)
• Suchtgefahren vermeiden, das eigene Suchtpotenzial analysieren und bewerten und sich dementsprechend gesundheitsbewusst verhalten
• bei süchtigem Verhalten Unterstützung finden

• angeleitet ihre eigene Mediennutzung beobachten und reflektieren
• bei sich selbst und in ihrer sozialen Umgebung schädliche Entwicklungen im Umgang mit digitalen Medien erkennen und darauf aufmerksam machen (z. B. Cyberbullying, Sucht)

Ende der Sekundarstufe I:

• bei sich selbst und in ihrer sozialen Umgebung schädliche Entwicklungen im Umgang mit digitalen Medien erkennen und darauf aufmerksam machen (z. B. Cyberbullying, Schuldenfalle, Sucht)
• Suchtgefahren vermeiden, das eigene Suchtpotenzial analysieren und bewerten und sich dementsprechend gesundheitsbewusst verhalten
• bei süchtigem Verhalten Unterstützung finden

• Beispiele für einen ressourcensparenden Beitrag bei der Nutzung digitaler Medien benennen (z. B. Papier sparen beim Verzicht von Ausdrucken, digitale Steuerung der Raumtemperatur)

Ende der Sekundarstufe I:

• positive und negative Wirkungen der digitalen Technologie für sich selbst und auf die Umwelt analysieren und erkennen
• fundiert Stellung zur Wirkung der digitalen Technologie nehmen und ihren Beitrag zum Umweltschutz leisten

• ihren Unterstützungsbedarf bei technischen Problemen beschreiben

Ende der Sekundarstufe I:

• Anforderungen an digitale Umgebungen beschreiben

• die bei der Nutzung digitaler Werkzeuge auftretenden technischen Probleme identifizieren und diese selbstständig lösen

• einfache, wiederkehrende technische Probleme lösen

Ende der Sekundarstufe I:

• gezielt passende Anwendung, Geräte, Programme, Software oder Services bestimmen, um Aufgaben oder Problemstellungen eigenständig fundiert zu lösen

Sie selbst können digitale Werkzeuge für die Organisation von Unterrichtsabläufen einsetzen. So gibt es z.B. Apps, mit denen Sie in wenigen Schritten ein Quiz, Themenralleys oder Führungen zu unterschiedlichen Fragestellungen erstellen können. Viele Schülerinnen und Schüler motivieren solche digitalen Mittel zusätzlich zum Lernen, wie Studien zeigen.

• gezielt Werkzeuge für die Bearbeitung von Texten und Bildern sowie die Nutzung des Internets benennen und auswählen

Ende der Sekundarstufe I:

• digitale Anwendungen selbstständig bedarfsgerecht auswählen

• digitale Anwendungen selbstständig bedarfsgerecht auswählen

• technische Probleme unter Anpassung der Einstellungen oder Optionen bei Anwendungen eigenständig lösen

• angeleitet grundlegende Einstellungen von Programmen für ihren Gebrauch anpassen (z. B. Schrift, Farbe, Formatierungen bei Texten und Grafiken)

Ende der Sekundarstufe I:

• technische Probleme unter Anpassung der Einstellungen oder Optionen bei Anwendungen eigenständig lösen

• Bedarfe zur Weiterentwicklung bei der Nutzung digitaler Werkzeuge erkennen und nach Lösungen suchen

Ende der Sekundarstufe I:

• ihre digitalen Fähigkeiten, auch selbstkritisch, analysieren und ihre digitalen Fähigkeiten und Kenntnisse regelmäßig eigenständig auf den neuesten Stand bringen

• Lösungen anderen mitteilen

Ende der Sekundarstufe I:

• eigene Strategien zur Problemlösung mit anderen teilen

• effektive, digitale Lernumgebungen zur Unterstützung ihres schulischen Lernens auswählen und diese nutzen (z. B. Lernspiele, E-Book, Rechentrainer)

Ende der Sekundarstufe I:

• zur Unterstützung des schulischen Lernens geeignete Online-Lernumgebungen identifizieren, erproben und zur Wissensaneignung, -generierung oder Zusammenarbeit nutzen

• Bereiche ihrer Lernbiografie mithilfe digitaler Anwendungen selbstständig planen, reflektieren, kontrollieren und steuern

• angeleitet formale Abläufe erkennen (z. B. beim Handy, mp3-Player)

Ende der Sekundarstufe I:

• algorithmische Strukturen in digitalen Anwendungen erkennen und diese darstellen

• abschätzen, welche Abläufe sich für eine Automatisierung eignen

• sich mit einfachen Abläufen und Systematiken auseinandersetzen (z. B. durch Veranschaulichung des Programmierens)

Ende der Sekundarstufe I:

• einfache Abläufe in einer geeigneten Programmierumgebung umsetzen (z. B. Makros)

• beschreiben, was ihnen an genutzten digitalen Medien gefällt oder missfällt

Ende der Sekundarstufe I:

• ästhetische, ethische und formale Kriterien zur Bewertung der Medienproduktion reflektiert und eigenständig anwenden

• erkennen, dass mediale und virtuelle Konstrukte und Umgebungen nicht eins zu eins in die Realität umsetzbar sind

Ende der Sekundarstufe I:

• fundiert Wirkung und Einfluss medialer Produkte auf die Gesellschaft und das eigene Handeln bewerten

• erklären, wie Wirkungen von digitalen Medien ihre eigene Mediennutzung beeinflussen (z. B. digitale Spiele)

Ende der Sekundarstufe I:

• profund die durch Medien vermittelten Rollen- und Wirklichkeitsvorstellungen analysieren und bewerten sowie damit konstruktiv umgehen

Bereits Kinder und Jugendliche sind im Internet immer wieder mit unterschiedlichen Formen von Cyber-Mobbing und Cyberkriminalität konfrontiert. Hetze, Hass und Diskriminierung im Netz sind gerade in Sozialen Netzwerken, Foren und Kommentarspalten verbreitet. Die Auseinandersetzung damit in Ihrem Unterricht kann Ihren Schülerinnen und Schülern dabei helfen, persönliche, gesellschaftliche und wirtschaftliche Risiken und Auswirkungen von Gewalt und Kriminalität im Netz zu erkennen, angemessen darauf zu reagieren und gegebenenfalls Hilfe in Anspruch zu nehmen.

• ihre Medienerfahrungen sowie Erfahrungen in virtuellen Lebensräumen darstellen

Ende der Sekundarstufe I:

• detailliert Funktion und Bedeutung digitaler Medien für Kultur, Wirtschaft und Politik beschreiben und erläutern
• die Qualität verschiedener Informationsquellen kriteriengeleitet analysieren und diese Quellen kritisch beurteilen
• den eigenen Mediengebrauch reflektieren und modifizieren

Medien können sich auch auf die eigene Identitätsbildung auswirken – positiv wie negativ. In diesem Medienkompetenzbereich können Sie sich gemeinsam mit Ihren Schülerinnen und Schülern über Chancen und Herausforderungen von Medien für die Realitätswahrnehmung auseinandersetzen. Sie können z.B. im Unterricht thematisieren, welche Bedeutung Computerspiele oder Castingshows in dem Zusammenhang haben. Es ist wichtig, wenn Ihre Schülerinnen und Schüler mit Ihrer Unterstützung erkennen lernen, was real ist und was überzeichnet. Dafür lassen sich in den Fachunterricht auch gut spieltypische Komponenten integrieren – Stichwort Gamification. Es gibt beispielswiese Spielsoftware, bei denen die Schülerinnen und Schüler im Biologieunterricht selbst digitale Kreaturen entwerfen. Gamification kann sich zudem positiv auf die Motivation der Schülerinnen und Schüler auswirken.

• reale Folgen medialer und virtueller Handlungen (z. B. Social Media, Cybermobbing) benennen und ggf. mit Unterstützung modifizieren
• über den eigenen Mediengebrauch berichten und diesen einschätzen (z. B. Medientagebuch)

Ende der Sekundarstufe I:

• detailliert Funktion und Bedeutung digitaler Medien für Kultur, Wirtschaft und Politik beschreiben und erläutern
• die Qualität verschiedener Informationsquellen kriteriengeleitet analysieren und diese Quellen kritisch beurteilen
• den eigenen Mediengebrauch reflektieren und modifizieren

• Geschäftspraktiken ausgewählter kommerzieller Dienstleister und Services beschreiben
• sich sicher unter Beachtung der rechtlichen Grundlagen in virtuellen Räumen bewegen
• Möglichkeiten und Gefahren realistisch bewerten
• digitale Möglichkeiten der Bekanntmachung und Finanzierung von Projekten erläutern

• Geschäftspraktiken ausgewählter kommerzieller Dienstleister und Services beschreiben
• sich sicher unter Beachtung der rechtlichen Grundlagen in virtuellen Räumen bewegen
• Möglichkeiten und Gefahren realistisch bewerten
• digitale Möglichkeiten der Bekanntmachung und Finanzierung von Projekten erläutern

• die Bedeutung digitaler Medien für die politische Meinungsbildung und Entscheidungsfindung benennen
• sich reflektiert mithilfe von Kommunikationsmedien an politischen Entscheidungs- und Meinungsbildungen beteiligen (z. B. Online-Petition)
• Potenziale der Digitalisierung im Sinne sozialer Integration und Teilhabe erkennen und diese detailliert analysieren

• die Bedeutung digitaler Medien für die politische Meinungsbildung und Entscheidungsfindung benennen
• sich reflektiert mithilfe von Kommunikationsmedien an politischen Entscheidungs- und Meinungsbildungen beteiligen (z. B. Online-Petition)
• Potenziale der Digitalisierung im Sinne sozialer Integration und Teilhabe erkennen und diese detailliert analysieren